Otra escuela es posible desde la innovación tecnológica y lo mejor de la Pedagogía. A @jordi_a

Tras mucho tiempo sin una entrada por razones diversas, entre otras, el haberme sentido 'obligada' gratamente a crear otro blog por la 1ª edición del magnífico mooc.educalab.es (tiene que haber muchas más!!) con la sana intención de mostrarnos a los docentes de este país y muchos otros, que usan el castellano como una de sus lenguas de aprendizaje, SacraPLE, a reconocer, compartir y mejorar nuestro PLE (Personal Learning Enviroment), es decir, nuestro Entorno Personal de Aprendizaje (o bien, en propiedad tendría que ser nuestro EPA, aunque, siendo profesora de inglés, no seré yo quien no admita el uso de siglas en otra lengua si éstas están suficientemente asimiladas por la comunidad que las va a usar para designar un concepto que todos comparten)...

 Bueno, sin irme más por las ramas, tras mucho tiempo, retomo este blog por eldiario.es   entre @fjrosac @jordi_a y otras personas, comprometidas con la innovación pedagógica y técnica a la vez que la preservación de lo esencial de la pedagogía, del convencimiento de que hay ideas y principios del aprendizaje que son fundamentales, se conocen desde hace tiempo y han demostrado su validez aunque no tengan un reconocimiento o aplicación mayoritaria simplemente porque, en gran medida, a los poderes fácticos les asusta una sociedad educada de una forma más flexible, abierta, innovadora y feliz.

una conversación en twitter a partir de este artículo "Ni exámenes, ni deberes, ni libros de texto... Otra escuela que ya es posible" en

Los grandes pedagogos, a pesar de diferencias de matices y debates, en esencia lo que propugnan, o así lo entiendo, es conjugar lo que de forma muy sencilla titula este blog: corazón y razón, afecto e intelecto, innovación y lo que merezca la pena de la tradición, sin duda, siempre será lo mejor de la pedagogía, que la mayoría del profesorado 'conectado', en red, tratamos de favorecer en cualquier centro público.

Mis alumnos de 2º ESO en el IES Francisco Ayala de Granada, un centro público, trabjando por proyectos en currículo integrado con los portátiles que recibieron del Programa del fomento de las TICs de la Junta de Andalucía.

Ya hemos avanzado un poco en el año; la vuelta a las clases ha sido progresiva y, en general, agradable recuperar el pulso de la vida escolar, tan rutinaria a veces y tan variada y rica otras.

Y cuando ya llevamos unos cuatro meses de curso, vivo como un pequeño-gran logro haber reflejado en una plantilla la programación de 2º de bachillerato de Inglés de nuestro instituto (IES Francisco Ayala, Granada) a partir de la competencias básica (or key competences as they are known by most European countries, I don't know why we change the name to most things, not just to films or books! I'd dare say 'key' is a more suitable word than 'basic' within a long-life- learning perspective).

He buscado en Internet y no he encontrado para este nivel, si las hay para educación primaria y la ESO, aunque tampoco es tan fácil dar con ellas. Seguro que hay muchas cosas mejorables, pero puede servir para iniciar todo un proceso de compartir y enriquecer el documento. Espero que resulte de utilidad, al menos, para servir de inspiración de nuevas ideas...

https://drive.google.com/file/d/0B02EYnG68dRPREZwOWlvSWN4VWs/edit?usp=sharing

Reflexiones al inicio de un nuevo año:
In memorian de Teresa Infante
Ayer día 1 de enero del 2014 era un día de celebración de un nuevo año que comienza, cargado con la esperanza renovada de que esta vez sí puede ser mejor del que se fué; de felicitación a los amigos y personas queridas, del deseo de continuar o iniciar proyectos cargados de sentido tanto personal, como social y profesionalmente como, por ejemplo, en mi caso y en el de miles de compañeros más, el MOOC sobre el PLE: Entornos Personales de Aprendizaje para el desarrollo para el desarrollo profesional docente (#eduPLEmooc)...

Y, sin embargo, de repente un breve mensaje por 'whatsapp' de mi querida amiga Isa Pérez, me llena el corazón de tristeza y la mente de recuerdos del ilusionante comienzo (para muchas personas) de los primeros años del desarrollo del Plan de Fomento del Plurilingüismo en Granada, entre ellos de los de la primera coordinadora del programa bilingüe en el IES Arabuleila, Teresa Infante, gran profesional y mejor persona, que acababa de morir de una dura enfermedad!!!

 Hacía más de un año que no sabía nada de Teresa, esa bella mujer de tristes ojos azules, que siempre ha luchado desde su puesto de trabajo por mejorar la educación en Andalucía, por un mayor compromiso de la Administración educativa con los institutos por donde ha pasado, exigiendo más recursos y rigor en la aplicación de los programas, pero siempre de una forma elegante, discreta, tal vez descorazonada o desesperanzada al final, tal vez sí un poco... Aunque, a pesar de esa cierta desesperanza, ella siempre intentó dar ejemplo en su trabajo, con su visión anglosajona de buena profesora de inglés, de aquello que pedía de forma generalizada: más profesionalidad y rigor por parte de cada docente, de cada miembro del equipo directivo, de cada miembro de la Administración.

Ojalá su entrañable memoria, me sirva a mí y a quienes la conocimos de una sacudida en la conciencia docente para encontrar ese camino de mayor profesionalidad y compromiso estemos en el puesto que estemos.

Descansa en paz, querida Teresa.

Reflexiones sobre la GrinWeek

Del 11 al 15 de febrero se ha celebrado en la Universidad de Granada (UGR) la GrinWeek (#GrinWeek), una semana diría yo para el reflective teaching-learning process. Una semana, en esencia, para aprender y reflexionar sobre nuestro PLE (Personal Learning Environment), es decir, nuestra identidad como aprendices y educadores integrando la tecnología de la información, las redes sociales y las innumerables posibilidades de la web 2.0 de diseñar de manera personalizada nuestro entorno educativo, a la vez que abierto a la colaboración.

Aunque especialmente pensada para el profesorado universitario, los organizadores de la misma, Esteban Romero (@polisea), Fernando Trujillo (@ftsaez) y David Álvarez (@balhisay), con buen criterio, propio de profesionales convencidos del fundamento de la web 2.0, la importancia de compartir y del aprendizaje en red, la abrieron a docentes de todos los niveles educativos y a estudiantes que se preparan para serlo.

De esta misma decisión, surge mi primera conclusión: abrir la universidad a la sociedad en general, y de manera especial a los docentes de otros niveles educativos, permite compartir de forma interdisciplinar e internivelar reflexiones, ideas y sugerencias para una puesta al día de la educación, que requiere un mejor conocimiento y coordinación de la realidad educativa de las etapas precedentes y posteriores.

Una segunda conclusión, fundamental, es que, dada la relevancia que la tecnología y las redes sociales tienen para la juventud, la actualización de la educación necesariamente pasa por la integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de tres elementos:

• La reflexión continua sobre nuestro enfoque educativo, nuestro concepto de la educación, las aportaciones de la investigación social, humanística, científica (la neurociencia) y técnica sobre cómo se aprende mejor, de manera más significativa y continuada, cuál es nuestro PLE y cuál puede ser el de nuestro alumnado.
• El conocimiento del uso y de las posibilidades de las TICs  de tal modo que nos permitan ganar en confianza, perderles el miedo (en particular a saber menos que nuestro alumnado) e integrarlas con coherencia, a la vez que diseñar un enfoque metodológico donde la innovación y la iniciativa personal realmente sean parte esencial del proceso educativo.
• el trabajo en equipo, en red, compartiendo y colaborando, primero, con nuestros compañeros de departamento y del equipo docente, de manera que haya una mayor cohesión y coherencia entre las materias que se van a enseñar. Segundo, con nuestro alumnado y éste entre si, de manera que todo el aprendizaje incidental, invisible, no formal, que se aporta al grupo enriquezca el aprendizaje formal a la vez que se gana en autonomía y, de manera muy especial, en valoración de la colaboración y el interés social por encima del particular.

A partir de lo reflexionado y experimentado en la GrinWeek, me surge la necesidad de conocer mejor mi PLE y los siguientes propósitos:

1. Usar, integrar de manera más sistematizada las TICs, hilar o ensamblar mejor mi PLE a mi práctica docente, inspirada en las aportaciones de David Álvarez en "Redes personales de aprendizaje" y Esteban Romero en "Ensamblando historias en la red". 
2. Dar los pasos necesarios para pasar de ser una profesora más bien push a  una educadora pull, como nos explicaba Fernando Trujillo en su conferencia "Aprender en el Siglo XXI..."
3. Abrir cauces para el desarrollo de la iniciativa personal y una mayor colaboración entre mi alumnado que favorezca una concepción de la educación más generosa y cohesionada.
4. Compartir aquellas ideas, reflexiones o hallazgos que puedan ser de interés para otros docente con la generosidad y apertura de mente de una profesional pionera en Andalucía, y yo diría que en toda Europa, como mi amiga y compañera Isabel Pérez.   

Como he dicho en varias ocasiones: ¡Cuánto se aprende con los profesores 'ticeros' y 'twiteros'! ¡Cuánta generosidad y capacidad de compartir!

Para terminar, como sugerencia para todos los que trabajan y se interesan en la formación del profesorado andaluz, desde los CEPs  a la Universidad, en especial para una nueva (y esperada) edición de la GrinWeek: más acciones formativas prácticas (semipresenciales, al menos) para aprender a manejar con soltura las wikis, los blogs, la web 2.0 en general.

¡Muchas gracias!

Hace unos meses me subscribí al blog de un experto en educación norteamericano, Tom Whitby, llamado My Island View, que recomiendo vivamente, fue nominado como el mejor blog educativo individual de 2011 en su país.

Ha sido todo un descubrimiento: profundas reflexiones, acertadas propuestas, defensa bien argumentada de la integración de la tecnología para el aprendizaje del siglo XXI y siempre desde la comprensión del docente, sus necesidades y limitaciones, sus fortalezas y debilidades.Cada post que recibo me permite repensar aspectos esenciales de la educación, el último es casi siempre mejor
que el anterior, lo que es realmente difícil...

No os perdáis la entrada que ha publicado el 9 de enero sobre el papel central que juega la confianza de un educador en su capacidad de mantenerse al día, de innovar, de ayudar a aprender mejor a su alumnado. Y de cómo esa confianza se puede lograr a través de la conexión que las redes socio-profesionales como twitter ofrecen ¡Magnífica!

No sé por qué (tal vez tenga mi nombre algo que ver) pero soy más supersticiosa de lo que quisiera admitir, a pesar de mi misma, de mi razón, de mi intelecto, de mi corazón, así que comenzar el año 2013, me produce cierta desazón...

Por ello, intento vencerla con 'visionados' de programas extraordinarios como las magníficas entrevistas de Iñaki Gabilondo a Jordi Ébole y José Luis Sampedro o la conferencia de Noam Chomsky sobre Education for whom... ¡Menudas reflexiones nos ofrecen! No cabe supersticiones sino construir nuestro propio aprendizaje, educación, formación permanente, ética profesional y social; no cabe resignación, sino 'self-reliance' y 'civil disobedience' en el sentido que proponían
Emerson y su discípulo Thoreau, que recientemente me lo ha recordado el estupendo artículo de Isaac Rosa en El Diario.

 Igualmente con buenas lecturas, para encontrar vías que me ayuden a no resignarme, a encontrar o reencontrarme con el significado de ser un docente profesional y una buena persona, con las menos incoherencias posibles (¡qué difícil!) y la mayor variedad de recursos para ayudar a aprender a nuestro alumnado conectando razón y corazón.  Así recomiendo las siguientes:
Los secretos de la motivación de J.A. Marina,
Bajo rendimiento escolar: Bases emocionales de su origen y vías afectivas para su tratamiento del doctor Justo Ortega Torres
Pregúntale a Platón de Lou Marinoff

Acabo de empezar Secretos de la felicidad de Luis Rojas Marcos, que me han regalado Emi y Mar, a los que se lo agradezco públicamente a través de este blog, porque, sin duda, proporciona lo que indica su subtítulo y lo que necesito para sobrellevar el nuevo año sin superstición y con actitud positiva: Déjate guiar por tu instito y disfruta la vida. 

Animo a iniciar el año con "Este libro (que) va dirigido a quienes sienten curiosidad por explorar las claves secretas, programadas en los genes, que contribuyen a nuestra sastifacción con la vida en general..." 
¡Ahí es nada! ¡Que sea un buen año!

Tareas finales 1º ESo

Como la mayoría de departamentos de lenguas, supongo, el nuestro también ha preparado sus tareas finales globales por unidad e interdisciplinares por trimestre para la modalidad  bilingüe, de forma que se trabaje de forma integrada las distintas destrezas comunicativas (ver el MCERL) para el desarrollo de la Competencia comunicativa  y demás competencias básicas, en particular la digital y del tratamiento de la información, la  social y ciudadana, la de iniciativa personal y la de aprender a aprender.

Me gustaría compartir las que he preparado para 1º ESO con otros profesionales
interesados.

TAREAS FINALES PARA 1º ESO CURSO 2012-2013

Todas las tareas podrán ser subidas y guardadas en su e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas electrónico) junto con otras redacciones y producciones orales individuales.

All the tasks will be uploaded and kept in their e-PEL (European Portfolio of Languages, as long with other individual compositions or oral productions they will produce in class or at home)

Primer Trimestre

Tarea de la Unidad 1: ¿Quién soy?

Será una tarea individual oral y escrita. Cada alumno o alumna realizará una presentación en ppt o en el formato de Open Office o Lynux en la que dé información personal (nombre, apelativo con el que le llamen, edad, estudios, nacionalidad, los componentes de su familia, donde vive, lo que le gusta y lo que no). Esta será presentada oralmente al resto de la clase, pero solo se visuarán las imágenes si ellos lo estiman oportuno.

Tarea de la Unidad 2: Quinceañeros en el mundo anglo-parlante.

El alumnado, en parejas o grupos de tres ,elegirá entre hacer una presentación del formato tipo ppt o en un glógster (póster interactivo) sobre la vida diaria de adolescentes en países anglo-parlantes tras buscar información en Internet guiados por la profesora. En esta tarea se usarán las destrezas comunicativas de comprensión oral y lectora, expresión escrista y oral, tanto al exponer oralmente como en conversación con los compañeros o la profesora con los que podrán  realizar consultas.

Tarea de la Unidad 3: Pon un animal en tu vida.

Con la colaboración de su profesora de Ciencias, además lógicamente de su profesora de Inglés, los estudiantes organizarán una campaña para proteger a animales en peligro de extinción. Elegirán realizarla bien a través del formato tipo ppt, caza del tesoro o glogster. Después habrán de presentarla oralmente en clase y exponerla por el centro y en su web como parte de la campaña de concienciación (será una tarea en trabajo colaborativo de grupos de 3; incluirá todas las destrezas comunicativas de comprensión oral y escrita).

Segundo Trimestre

Tarea de la Unidad 4: Nuestra casa ecológica o una casa famosa.

Contando con la colaboración de las profesoras de Arte o de Ciencias además de la de Inglés, los alumnos y alumnas decidirán entre diseñar una casa ecológica o describir una casa famosa de países de habla inglesa (La Casa Blanca, El Palacio de Buckingham, el 10 de Downing Street…) Una vez realizado el diseño y la descripción escrita, habrán de realizar la presentación oral a la clase (podrá ser en formato tipo ppt or glogster, en parejas o grupos de 3; se englobarán las destrezas de lectura en silencio y voz alta, escritura, habla y conversación).

Tarea de la Unidad 5: Nuestro libro de recetas saludables.

En parejas o grupos de tres, los estudiantes elegirán un plato de comida sana para  incluirlo en el libro de recetas saludables de la clase. Para su presentación podrán usar el formato ppt o el de ‘Booklet’, habrán de incluir la receta y cualquier información cultural relacionada con el mismo, así como fotos o videos sobre su elaboración. Una vez presentado en clase, el producto final que incluirá todas las recetas, será subido a la página web de nuestro instituto para que la comunidad educativa pueda conocerlo y usarlo (tarea de parejas o grupo que incluye las destrezas de lectura, escritura, traducción y habla).

Tarea de la Unidad 6: Día escolar de los deportes y danzas anglo-sajones.

En coordinación con la profesora de Educación Física, el alumnado en pequeños aprenderá un deporte, un juego o danza autóctonos, de origin anglo-sajón o céltico. Prepararán una presentación del mismo para enseñar al resto de los compañeros en qué consiste y cuáles son sus reglas de forma que todos puedan jugarlo o bailarlo. Podría ser  el futbol americano, caber toss, cowboy country dance, cricket, curling, golf, hammer toss, hurling, Irish football, stone put, Scottish country dance (tarea de trabajo colaborativo en grupos de 3 o 4 estudianets; destrezas: lectura en silencio y voz alta, escucha, escritura, habla, y ¡el movimiento de todo el cuerpo!).

Enlaces para la búsqueda de información

http://en.wikipedia.org/wiki/Sport_in_England

http://www.bbc.co.uk/sport/0/cricket/

http://en.wikipedia.org/wiki/Sport_in_Ireland

http://www.movetoireland.com/movepag/miscspor.htm

http://www.irishsportscouncil.ie/

http://www.irishsportsreport.com/

http://en.wikipedia.org/wiki/Sport_in_Scotland

http://www.youtube.com/watch?v=t_pHry4NIpI

http://en.wikipedia.org/wiki/Country-western_dance

http://www.youtube.com/watch?v=003_ulzGw4I&feature=fvwrel

http://www.youtube.com/watch?v=7NJjN35vkI0&feature=fvwrel

Third Term

Tarea de la Unidad 7: La Guía de ciudad para adolescents.

Los estudiantes diseñarán una guía de una ciudad de habla inglesa en la que darán información no solo de los monumentos más destacados sino también y de manera especial de lugares de especial interés para quinceañeros. La guía podrá ser presentada a través de los formatos de ppt, glogster o booklet. (Tarea de trabajo colaborativo en grupos de 3 o 4; lectura, escritura, habla).

http://www.scrapbook.com/

http://bookletcreator.com/

http://opensource.marten.dk/sider/pdf-booklet-creator_67.aspx

Tarea de la Unidad 8:  Un desfile de moda (en el grupo bilingüe podría adelantarse esta actividad o realizar una parecida con disfraces para la celebración del Carnaval en febrero)

Cada alumno o alumna decidirá que modelo o disfraz quiere llevar para el desfile de moda; habrá de describirlo por escrito para ser leído por otro compañero o compañera cuando desfile, a su vez esa persona leerá el del otro compañero. (Trabajo individual y en parejas: escritura, lectura en voz alta, escucha activa).

Tarea de la Unidad 9: Nuestras vacaciones soñadas!

Realizando un trabajo colaborativo, en grupos de 3 o 4, planearán sus vacaciones idaeales para el verano en un país de habla inglesa. Después habrán de presenterlas a los demás oralmente en el formato digital que estimen oportuno. (comprensión y expresión oral y escrita)

Tareas trimestrales del Grupo bilingüe

Se trata de tareas globales realizadas interdisciplinarmente con todas las áreas implicadas en la modalidad bilingüe (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Matemáticas, Francés e Inglés)

Primer Trimestre

“Scotland: Great People and Legends” (Escocia: Grandes Personas y Leyendas)

Se realizará un program de television con entrevistas y documentales sobre leyendas y los personajes escoceses de mayor proyección internacional o de especial consideración en la propia Escocia.

En grupos de 3 or 4 estudiantes, de manera colaborativa, realizarán un audiovisual de unos 3 minutos con información básica sobre el personaje o la leyenda que les haya asignado la profesora de Inglés.  Estos documentales serán presentados dentro de un programa de televisón, que sera presentado por una pareja de estudiantes, quienes serán los editores del programa. Estos no realizarán el audiovisual sino que se encargarán de coordinar los distintos grupos y realizar el guión del programa y su presntación oral en el salon de actos “Jardin de las Delicias” el 21 de diciembre para todo los grupos bilingües..

Webs of interest to look for information

Great People

http://en.wikipedia.org/wiki/Scotland

http://www.biographyonline.net/british/top-100-scottish.html

http://en.wikipedia.org/wiki/File:21_Scots.png

http://en.wikipedia.org/wiki/William_Wallace

http://en.wikipedia.org/wiki/Saint_Margaret_of_Scotland

http://en.wikipedia.org/wiki/Flora_MacDonald_%28Scottish_Jacobite%29

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Hume

http://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Scott

http://en.wikipedia.org/wiki/Robert_Burns

http://en.wikipedia.org/wiki/Alexander_Graham_Bell

http://en.wikipedia.org/wiki/James_Watt

http://en.wikipedia.org/wiki/Arthur_Conan_Doyle

http://en.wikipedia.org/wiki/Alexander_Fleming

http://en.wikipedia.org/wiki/John_Logie_Baird

Legends and Myths

http://www.visitscotland.com/

http://en.wikipedia.org/wiki/Scottish_mythology

http://www.educationscotland.gov.uk/scotlandsstories/index.asp

http://www.scotland.org/features/item/scottish-myths-folklore-and-legends/

http://www.rampantscotland.com/features/mythology.htm

Second term

Actividad para realizar en el mes de abril en torno al Día del Libro

Telling Tales (Contando cuentos y relatos):

De forma individual o en parejas, como tarea para casa, se leerá un libro o verá una película en inglés y habrá de hacer un resumen y expresar su opinion para animar a otros compañeros a leerlo o verla. (Tare individual o en parejas; lectura, escucha active, escritura, habla).

Tercer trimestre

Actividad para realizar al final de curso

A film festival

En grupos de 4 a 8 personas reproducirán una escena de una película preferentemente con baile o bien crearán una dentro de un musical en honor a los 50 años de la primera grabación de The Beatles.