Hemos comenzado las clases en ESO y Bachillerato, por fin, ya tenía ganas de romper el hielo después de siete años fuera del instituto, que no desconectada de la educación, todo lo contrario.

Para comenzar de una forma orginal he usado la estupenda idea de la creadora del Blog Lengüetrazos, Ines Andrés López (my acknowledgement),  de usar acrósticos (acronyms) con cada letra de mi nombre, bueno, para ser exacta como se trata de hacer la clase en inglés, sólo lo he hecho de una forma adaptada, mucho más simple, con mi 'nickname', es decir, con el nombre abreviado y un adjetivo por cada letra en 3º ESO y dos en 2º Bachillerato:
S...ensitive, sensible
a...autonomous, attentive
c...onfident, conscientous
r...espectful, right-handed
a...lert, amazing

Después les he dado a los chicos y chicas la oportunidad de descubrir algo más sobre mi, a los que querían, haciendo preguntas: en parejas o en grupos tenían que preparar un par de ellas. Una vez 'entrevistada', he pasado a conocerlos, todo oralmente, se trata de acostumbrarse a oir inglés, perderle el miedo (la única forma de aprender una lengua es estar expuesto a ella, comunicarse con ella). Se hace de una manera sencilla, pero en otra lengua resulta divertida, a la vez que consigo aprenderme sus nombres (para los que son nuevos también puede ser una ayuda). No le pregunto a cada uno su nombre, sino que uso preguntas con preposiciones u oraciones simples en ESO y oraciones más largas en bachillerato.
Por ejemplo:
What's the name of the person next to/in front of/behind you? or close to the door/first window?
What's the name of the person wearing a green/bright pink t-shirt? or what's the name of the person who is sitting near the window on the first row?

Después he usado un 'dictagloss' (es un dictado alternativo en el que se dicta un texto breve y posteriormente en grupos reconstruyen el texto, que finalmente es revisado con el grupo clase y comentado) con mensaje subliminal sobre como siempre hay oportunidades de aprender cada día, en cualquier sitio, incluso en una habitación. Lo he titulado "Size the day" (Carpe diem) por la introducción que les hago antes del propio dictagloss. Adaptado  del texto de Onggo wr's Chirpstories  "The secrets of Success in Life":

The roof says: "I'm high". The fan says: "Be cool". The clock says: "Every minute is precious". The 
mirror says: "Reflect before you act". The window says: "See the world". The calendar says: "Be up-to-date". The door says: "Push hard for your goals".

Como tarea para casa, les he pedido que creen su acróstico y que me digan cuál es una de sus canciones favoritas y por qué razón.

Yo estoy preparando una de las mías: "Viva la Vida" de Coldplay.  con sus actividades facilitadoras y una tarea comunicativa final, la paso en cuanto la tenga lista. Disfrutad de  Coldplay en la ceremonia final de los
Paraolímpicos, también hay una versión en los Simpsons!!

¡QUÉ MARAVILLOSO MUNDO EL DE LOS PROFES TWITTEROS!

Gracias a muchos compañeros y compañeras twitteras que sigo, voy descubriendo enlaces a blogs. wikis, plataformas y otros entornos digitales sociales, culturales, educativos que me permiten reflexionar y aprender cosas interesantísimas cada día.

Gracias a los twitteros y ticteros docentes y decentes, entusiasmados con las TICs y comprometidos con
la mejora de la educación, al menos, con las de sus clases, he descubierto que se ha establecido una conexión telúrica de solidaridad educativa, una "cadena de favores" en la que unos aprendemos de otros y compartimos lo que vamos descubriendo.

 Absolutely, this SHARING OF IDEAS is one of the best ways for long life learning.

Grcias a @ftsaez y su challenging comments on his blog "De estrajis" (http://deestranjis.blogspot.com.es/) he descubierto a Bern Stern y su @EdTechBSt, que a su vez me permitió conocer las reflexiones del Profesor Tom Whitby con su maravillosa "My Island View" (http://tomwhitby.wordpress.com/), quien me condujo a David Griffith y edublogs (http://edupln.ning.com/forum/topics/the-david-griffith-live-conversation-education-policy-and-funding)... Gracias a Jordi Adell y su Edu and Tec (http://elbonia.cent.uji.es/jordi/) me mantengo al día sobre la conexión entre tecnología y pedagogía y tantas otras cosas...

Otra compañera me llevo a conocer el estupendo blog Lenguetrazos, de una profesora gallega que ha tenido la generosidad de recoger para todos ideas y sugerencias de muchos otros compañeros para iniciar el curso de una forma especial:NO TE LO PUEDES PERDER  (http://lenguetrazos.blogspot.com.es/2012/09/conocerse-el-primer-dia-de-clase.html).

¡Todos destilan un serio compromiso con la educación!

¡Cuánto tiempo sin una nueva entrada! Ando siempre en mil cosas y cuando desconecto, lo intento hacer a fondo. A ver si los ardientes días de estío libres de los entresijos laborales, con lecturas y paseos, nos traen un otoño educativo cargado de buena energía, la vamos a necesitar no sólo para enfrentarnos a nuestras clases día a día sino a la angustia de los recortes, que impedirán a muchos compañeros acceder a un puesto de trabajo y a muchos alumnos y alumnas no perder clases...

Volvemos al cole, en el mejor sentido de la palabra, lugar donde "se cruzan los caminos" de tanta gente, donde aprendemos, formal e informalmente, a conocer y conocernos, a intercambiar ideas, pensamientos y emociones, a formarnos personal y socialmente. Es una vuelta muy especial para mi, despues de 7 cursos dedicada a la educación desde otros lugares y perspectivas, más amplias, más complejas, más difíciles, pero en gran medida igual de enriquecedoras por el crecimiento personal y social que han supuesto: saber algo más de la equidad, de la atención a la diversidad, de la importancia de una mayor implicación de las familias, de unas bien planificadas  orientación y formación del profesorado en todos los aspectos de la educación, desde la 'sofistificación' para algunos de la modalidad bilingüe, al uso de las 'no ya tan nuevas TICs', a la centralidad del trabajo en equipo, el currículo integrado, las investigaciones en la neurociencia y la psicología evolutiva, la asertividad, la enseñanza reflexiva, interactiva, constructiva y la necesidad de una autocrítica constructiva  y comprometida. Sí, comprometida con la democracia y con la sociedad en la que nos ha tocado vivir y que deberíamos ser capaces de transformar a mejor o, al menos, no dejarla que vaya a peor con la excusa de la crisis, al menos, no dejarla en lo que nos interpela a nosotros como docentes ¿no?.

Ahora que regreso a mi instituto, aun cuando los libros de texto ya habrán sido elegidos por mis compañeros, es el momento de reflexionar sobre su uso, no sólo sobre cómo elegirlos, qué hace de
un libro de texto que sea bueno, cómo usarolo; sino ir más allá y preguntarnos con el mayor rigor posible lo que se cuestiona Benjamin Stern, "Are textbooks an obstacle to learning?" como  nos
sugieren en su twitter el Profesor Jordi Adell ( @jordi_a ). http://smartblogs.com/education/2012/08/29/textbooks/

Gracias, Jordi Adell,  por tan importante cuestión para iniciar el curso ¡Qué sea de mucha reflexión y buen trabajo para toda-os!

¡Cuántas buenas cosas se hacen en nuestras escuelas cada día! Y uso el término 'escuela' en sentido muy amplio porque hay que ver la variedad que tenemos aquí en Andalucía: EI (escuela de infantil), CEIP (colegio de infantil y primaria), CEPr (colegio de primaria), CDP (colegios concertados sean del tipo que sean), IES, EA (escuela de arte), CEPER (centro de educación permanente), SEPER (sección de educación permanente), CI (centro integrado), IPEP (centro provincial de educación permanente), además de las EOI (escuelas oficiales de idiomas), CPM y CPD (conservatorio profesional de música y C.P. de danza) y los conservatorios elementales y superiores... En fin, una gran variedad de centros educativos públicos de enseñanza de régimen general y de ERE (enseñanzas de régimen especial).

 Tanto en aquellas donde se hacen las cosas de un modo más individual y tradicional, siempre que se sustente en esa concepción del magisterio de enseñar o conducir hacia el conocimiento, centrada en el maestro o la maestra vocacional e inspiradora, hasta las que lo hacen de una forma más colaborativa, en equipo, con una concepción de la escuela como el lugar donde llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumnado, donde cada niño o niña construye su aprendizaje con un enfoque metodológico más interactivo. En muchas de ellas, como decía, ocurren cosas buenas siempre, cuando hay un convencimiento de que merece la pena dedicar tiempo y energía a planificar, secuenciar, motivar, enseñar o ayudar a aprender con actividades y tareas interesantes, contextualizadas, cercanas a la realidad presente o futura,  más (mejor) o menos interactivas, que tengan una finalidad y ésta sea significativa para el alumnado.Cuando esto se da normalmente es porque el profesorado tiene expectativas positivas sobre sus niños y niñas, o jóvenes.

Como dice el gran lingüista aplicado, Professor H.H.Stern: "There's no best method". No hay un único y mejor método, pero sí un enfoque metodológico en el que se tienen buenas expectativas sobre el alumnado, se cree en ellos; un enfoque en el que  subyace la convicción de que merece la pena enseñar o ayudar a aprender. Y, sobre todo, porque el concepto de educación que tenemos es positivo, estamos convencidos que la educación es el medio esencial para cambiar y mejorar la sociedad. Como dice F. Savater la educación es un término que refiere a una percepción optimista de la vida, con educación ésta es mucho mejor.

Congreso Nacional de Familias Lectoras

El pasado fin de semana tuve la oportunidad de asistir en esta hermosa ciudad, Granada, al original Congreso de Familias Lectoras en red, organizado por la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de la Consejería de Educación de Andalucía y el Ministerio de Educación (ahora también de Cultura y Deporte, a ver si se coordina bien tanta cosa... ¡Es imprescindible!).

En concreto, ha sido un gran trabajo del Servicio de Planes y Programas y del equipo de @pilarpes, alma mater, de Leer.es, con la inestimable ayuda de la creatividad de @ftsaez y un grupo de profesionales de la educación que siempre está en la 'retaguardia', encargándose de la intendencia, y a la vanguardia de las TICs como @diegogg, que sirvió en directo todo lo que acaecía en el salón de actos del extraordinario Parque de las Ciencias. Supuso el encuentro de más de 700 personas, de las que unas trescientas y pico eran hijos de estas familias, interesadas en conocer e intercambiar estrategias para fomentar la lectura en casa y en red con otras familias y la escuela.

Tras la inauguración oficial, se produjo un momento especial e inesperado: la entrada  de toda aquella chiquillería, asombrada y feliz, los más pequeños; arrastrando la mirada algo indolente, los adolescentes... Mientras sus madres y padres y los docentes, aplaudíamos de pie con los ojos cargaditos de humeda emoción.

Esos niños y niñas, esos jóvenes representaban la verdadera medida del Congreso, como lo expresó la magnífica conferencia inaugural del profesor de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, Juan Mata, fundador de la Asociación Entrelibros, que trata de contagiar el gozo de la lectura entre los niños y niñas desfavorecidos y enfermos.

Voy a intentar compartir con vosotros las notas que tomé de la hermosa conferencia del profesor Mata, quien comenzó diciendo:

"Hay algo en su presencia que nos puede dar la verdadera medida de este Congreso. Todo lo que he preparado en esta ponencia ha sido pensando en ellos, en niños y niñas concretos...Pienso en ellos no sólo como alumnos, sino como seres humanos; a veces cometemos el error de verlos sólo como alumnos, no, son seres humanos y merecen nuestra atención como tales, que les introduzcamos en el lenguaje de los cuentos, de los libros... Hay tantas cosas que se descubren en el mundo de la lectura..."


"Hay estudios contundentes de que los niños que llegan a un mundo en un contexto lingüístico rico van a tener más oportunidades de aprender...Quienes fracasan en la escuela, en general fracasan por un déficit del lenguaje que no adquirieron cuando el cerebro estaba desarrollando los mecanismos del aprendizaje, que fundamentalmente están basados en el desarrollo adecuado del lenguaje."

Entretejiendo, a modo de ejemplo, extractos de bellísimas lecturas de cuentos que él y sus compañeros de la asociación Entrelibros les leen a los niños en escuelas de zonas en riesgo social o en hospitales, continuó explicando las ventajas que para los niños y niñas suponen nacer en familias que les hablan con un lenguaje rico, que les leen cuentos:

"...Les ofrecen el lenguaje que después van a usar en la escuela para aprender, tanto un léxico como un discurso con estructuras de mayor complejidad... Por eso cuando hay niños a los que sus familias les leen, los exponen a la ternura, a la emoción del lenguaje de los libros,  lo que les ofrecen es la oportunidad de pensar la vida poéticamente... Pero hay muchos otros niños carentes de lo que debería ser normal ¿Quién sustituye esto? La escuela, esa es su gran labor compensadora...Hay millones de niños y niñas a los que se les hurta la posibilidad de ver la realidad de este modo, que carecen de la oportunidad de concebir el mundo, de mirarlo con 'esplendidez'... "

 Juan Mata insistió:

"Cuando alguien, los adultos, les regalamos a los niños la capacidad de entender la vida con la felicidad y generosidad que merece, se les debe felicitar... Cuando les leemo, les donamos palabras, pero también algo que es muy importante, les damos la palabra, la oportunidad no sólo de que escuchen, también de que hablen con esas palabras...

Y concluyó contagiándonos la emoción de su alegato:

"Ustedes hacen, y si no lo hacen del todo, intensifíiquenlo, que sus hijos desde el momento en que llegan a este mundo adquieran el lenguaje que les va a permitir el éxito escolar y el éxito para la vida... Esa otra mirada del mundo que les va a reportar felicidad, que se dona con el lenguaje poético, y ese lenguaje está en los libros...Leer tiene sentido: hacer de ellos buena gente"

Lamento no poder reproducir los extractos de los deliciosos cuentos (Yo, la historia del oso que duerme con "pantalones de estrellas" o Madre Chillona, la madre pingüina que sabe pedir perdón) que el profesor Mata nos leyó, ni la cadencia, ni la ternura de las palabras, ni el momento mágico de gozo colectivo allí vivido. Sin embargo, espero haber podido expresar explicita o implícitamente su convencimiento, basado en estudios y en la experiencia propia, compartido por todos los que estábamos allí de que de lo mejor que las familias puede regalar a los niños y niñas, a los seres humanos, es el amor por la lectura y que, cuando las familias no pueden o saben hacerlo, corresponde a la sociedad a través de la escuela compensarlo.

Proyecto Lingüístico de Centro de Andalucía

Sinceramente, creo que el profesorado en general y los filólogos en particular estamos de enhorabuena en Andalucía o en cualquier lugar donde se comprenda la relevancia que tiene un proyecto lingüístico de centro.

Hace unos días se ha presentado de forma oficial el Proyecto Lingüístico de Centro de Andalucía (PLC), que se ha venido elaborando durante varios años por un importante número de compañeros y compañeras de lenguas, entre ellos mis queridas amigas y excelentes profesoras de idiomas Mª José Romera (Coordinadora del proyecto bilingüe  en francés del IES A. Ganivet de Granada) y Elisa López (Coordinadora del proyecto bilingüe en inglés del IES P. Jiménez Montoya de Baza), coordinado por nuestro querido Fernando Trujillo, atendiendo a las indicaciones del Servicio de Ordenación de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de la Consejería de Educación. Sin duda, puede ser un muy buen modelo para la elaboración del proyecto de nuestros centros por su profunda coherencia y cohesión como podréis comprobar en
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-linguistico-centro/

Como se explica en su introducción:

 " el “Proyecto Lingüístico de Centro. Primaria y secundaria” contiene   guías didácticas y material para el alumnado, organizado en secuencias AICLE Y CIL correspondientes a todos los niveles de educación primaria y secundaria. Estas secuencias se estructuran por nivel, cada nivel por la lengua que se trabaja y en AICLE, cada lengua por las materias o áreas seleccionadas a modo de ejemplo.
Finalmente, algunas de ellas tienen su correspondiente secuencia adaptada a la diversidad."

Este PLC viene a complementar el Currículo Integrado de las Lenguas (CIL), publicado también por la Consejería de Educación en 2008 con una labor coordinadora importante de la estimada compañera plurilingüe María Maeso, profesora de griego, conocedora de francés e inglés. Dicho CIL se elaboró a iniciativa de una profesional excepcional, Elia Villa, responsable regional de la experiencia piloto de los programas bilingües en francés y alemán en Andalucía entre 1998 y 2005, en la que se basa el Plan de Fomento del Plurilingüismo de Andalucía, redactado por ella misma,  gracias a su profundo conocimiento del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. De tal forma que supo inocular al Plan y a todas las estrategias formativas que se derivaron del mismo, su convicción de la necesidad de que el alumnado andaluz desarrollara una competencia plurilingüe e intercultural a la que contribuyan todos sus aprendizajes lingüísticos, todas sus experiencias multiculturales.

De ahí, la lógica necesidad u obligación del profesorado, especialmente el que trabajan en la modalidad de enseñanza bilingüe o plurilingüe, de coordinarse, trabajar en equipo desde el enfoque AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera) para establecer un currículo integrado cohesionado y coherente que favorezca la construcción de conocimientos, la transferencia de aprendizajes de una lengua a otra, de una materia a otra de forma interrelacionada tal y como funciona el cerebro como demuestran todas las investigaciones neurocientíficas.

Por todo ello, gracias a todas y todos los que con tanta dedicación lo habéis hecho posible y lo ponéis a disposición de los demás compañeros.

Con co-razón

Siempre he creído que para aprender algo se necesita poner corazón en ello. En inglés, precisamente, en lugar de decir "aprender de memoria", se dice "learn by heart". Así que he dado unas cuantas vueltas, después de no aceptarme lo de miscelánea educativa, y he pensado en otro título que expresara la forma en que me gustaría enseñar y aprender, poniendo en ello el corazón, pero con la 'razón' bien cargada de conocimiento, de saber y de saber hacer. Ojalá que para bien

Creo que hay un libro que se titula "Educar con corazón", efectivamente, he ido a google (pero qué maravilla esto del google, cómo vamos los profes a competir con él en dar información, sino es a base de corazón) y lo he visto, se publicó en 2005, así que me lo apunto para leerlo en cuanto termine alguno de los que voy leyendo en cuanto tengo ocasión. Uno más para mi lista de libros que me ayudan a mejorar como docente y como persona, al menos lo intento (estaría bien preguntar a los cientos de alumnos y alumnas que han pasado por mis clases), como los de Savater, Marina, Urra, Elena Simón, Widdowson, Krashen, Brown y tantos otros..

Y como decía en la anterior entrada, se trata de compartir sentimientos e ideas. A ver si este trabajo sobre la integración de lengua y literatura, que he realizado a lo largo de un montón de tiempo, le sirviera a alguien para enseñar o investigar en su clase con afecto e intelecto :http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/18505685.pdf