Tareas finales 1º ESo

Como la mayoría de departamentos de lenguas, supongo, el nuestro también ha preparado sus tareas finales globales por unidad e interdisciplinares por trimestre para la modalidad  bilingüe, de forma que se trabaje de forma integrada las distintas destrezas comunicativas (ver el MCERL) para el desarrollo de la Competencia comunicativa  y demás competencias básicas, en particular la digital y del tratamiento de la información, la  social y ciudadana, la de iniciativa personal y la de aprender a aprender.

Me gustaría compartir las que he preparado para 1º ESO con otros profesionales
interesados.

TAREAS FINALES PARA 1º ESO CURSO 2012-2013

Todas las tareas podrán ser subidas y guardadas en su e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas electrónico) junto con otras redacciones y producciones orales individuales.

All the tasks will be uploaded and kept in their e-PEL (European Portfolio of Languages, as long with other individual compositions or oral productions they will produce in class or at home)

Primer Trimestre

Tarea de la Unidad 1: ¿Quién soy?

Será una tarea individual oral y escrita. Cada alumno o alumna realizará una presentación en ppt o en el formato de Open Office o Lynux en la que dé información personal (nombre, apelativo con el que le llamen, edad, estudios, nacionalidad, los componentes de su familia, donde vive, lo que le gusta y lo que no). Esta será presentada oralmente al resto de la clase, pero solo se visuarán las imágenes si ellos lo estiman oportuno.

Tarea de la Unidad 2: Quinceañeros en el mundo anglo-parlante.

El alumnado, en parejas o grupos de tres ,elegirá entre hacer una presentación del formato tipo ppt o en un glógster (póster interactivo) sobre la vida diaria de adolescentes en países anglo-parlantes tras buscar información en Internet guiados por la profesora. En esta tarea se usarán las destrezas comunicativas de comprensión oral y lectora, expresión escrista y oral, tanto al exponer oralmente como en conversación con los compañeros o la profesora con los que podrán  realizar consultas.

Tarea de la Unidad 3: Pon un animal en tu vida.

Con la colaboración de su profesora de Ciencias, además lógicamente de su profesora de Inglés, los estudiantes organizarán una campaña para proteger a animales en peligro de extinción. Elegirán realizarla bien a través del formato tipo ppt, caza del tesoro o glogster. Después habrán de presentarla oralmente en clase y exponerla por el centro y en su web como parte de la campaña de concienciación (será una tarea en trabajo colaborativo de grupos de 3; incluirá todas las destrezas comunicativas de comprensión oral y escrita).

Segundo Trimestre

Tarea de la Unidad 4: Nuestra casa ecológica o una casa famosa.

Contando con la colaboración de las profesoras de Arte o de Ciencias además de la de Inglés, los alumnos y alumnas decidirán entre diseñar una casa ecológica o describir una casa famosa de países de habla inglesa (La Casa Blanca, El Palacio de Buckingham, el 10 de Downing Street…) Una vez realizado el diseño y la descripción escrita, habrán de realizar la presentación oral a la clase (podrá ser en formato tipo ppt or glogster, en parejas o grupos de 3; se englobarán las destrezas de lectura en silencio y voz alta, escritura, habla y conversación).

Tarea de la Unidad 5: Nuestro libro de recetas saludables.

En parejas o grupos de tres, los estudiantes elegirán un plato de comida sana para  incluirlo en el libro de recetas saludables de la clase. Para su presentación podrán usar el formato ppt o el de ‘Booklet’, habrán de incluir la receta y cualquier información cultural relacionada con el mismo, así como fotos o videos sobre su elaboración. Una vez presentado en clase, el producto final que incluirá todas las recetas, será subido a la página web de nuestro instituto para que la comunidad educativa pueda conocerlo y usarlo (tarea de parejas o grupo que incluye las destrezas de lectura, escritura, traducción y habla).

Tarea de la Unidad 6: Día escolar de los deportes y danzas anglo-sajones.

En coordinación con la profesora de Educación Física, el alumnado en pequeños aprenderá un deporte, un juego o danza autóctonos, de origin anglo-sajón o céltico. Prepararán una presentación del mismo para enseñar al resto de los compañeros en qué consiste y cuáles son sus reglas de forma que todos puedan jugarlo o bailarlo. Podría ser  el futbol americano, caber toss, cowboy country dance, cricket, curling, golf, hammer toss, hurling, Irish football, stone put, Scottish country dance (tarea de trabajo colaborativo en grupos de 3 o 4 estudianets; destrezas: lectura en silencio y voz alta, escucha, escritura, habla, y ¡el movimiento de todo el cuerpo!).

Enlaces para la búsqueda de información

http://en.wikipedia.org/wiki/Sport_in_England

http://www.bbc.co.uk/sport/0/cricket/

http://en.wikipedia.org/wiki/Sport_in_Ireland

http://www.movetoireland.com/movepag/miscspor.htm

http://www.irishsportscouncil.ie/

http://www.irishsportsreport.com/

http://en.wikipedia.org/wiki/Sport_in_Scotland

http://www.youtube.com/watch?v=t_pHry4NIpI

http://en.wikipedia.org/wiki/Country-western_dance

http://www.youtube.com/watch?v=003_ulzGw4I&feature=fvwrel

http://www.youtube.com/watch?v=7NJjN35vkI0&feature=fvwrel

Third Term

Tarea de la Unidad 7: La Guía de ciudad para adolescents.

Los estudiantes diseñarán una guía de una ciudad de habla inglesa en la que darán información no solo de los monumentos más destacados sino también y de manera especial de lugares de especial interés para quinceañeros. La guía podrá ser presentada a través de los formatos de ppt, glogster o booklet. (Tarea de trabajo colaborativo en grupos de 3 o 4; lectura, escritura, habla).

http://www.scrapbook.com/

http://bookletcreator.com/

http://opensource.marten.dk/sider/pdf-booklet-creator_67.aspx

Tarea de la Unidad 8:  Un desfile de moda (en el grupo bilingüe podría adelantarse esta actividad o realizar una parecida con disfraces para la celebración del Carnaval en febrero)

Cada alumno o alumna decidirá que modelo o disfraz quiere llevar para el desfile de moda; habrá de describirlo por escrito para ser leído por otro compañero o compañera cuando desfile, a su vez esa persona leerá el del otro compañero. (Trabajo individual y en parejas: escritura, lectura en voz alta, escucha activa).

Tarea de la Unidad 9: Nuestras vacaciones soñadas!

Realizando un trabajo colaborativo, en grupos de 3 o 4, planearán sus vacaciones idaeales para el verano en un país de habla inglesa. Después habrán de presenterlas a los demás oralmente en el formato digital que estimen oportuno. (comprensión y expresión oral y escrita)

Tareas trimestrales del Grupo bilingüe

Se trata de tareas globales realizadas interdisciplinarmente con todas las áreas implicadas en la modalidad bilingüe (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Matemáticas, Francés e Inglés)

Primer Trimestre

“Scotland: Great People and Legends” (Escocia: Grandes Personas y Leyendas)

Se realizará un program de television con entrevistas y documentales sobre leyendas y los personajes escoceses de mayor proyección internacional o de especial consideración en la propia Escocia.

En grupos de 3 or 4 estudiantes, de manera colaborativa, realizarán un audiovisual de unos 3 minutos con información básica sobre el personaje o la leyenda que les haya asignado la profesora de Inglés.  Estos documentales serán presentados dentro de un programa de televisón, que sera presentado por una pareja de estudiantes, quienes serán los editores del programa. Estos no realizarán el audiovisual sino que se encargarán de coordinar los distintos grupos y realizar el guión del programa y su presntación oral en el salon de actos “Jardin de las Delicias” el 21 de diciembre para todo los grupos bilingües..

Webs of interest to look for information

Great People

http://en.wikipedia.org/wiki/Scotland

http://www.biographyonline.net/british/top-100-scottish.html

http://en.wikipedia.org/wiki/File:21_Scots.png

http://en.wikipedia.org/wiki/William_Wallace

http://en.wikipedia.org/wiki/Saint_Margaret_of_Scotland

http://en.wikipedia.org/wiki/Flora_MacDonald_%28Scottish_Jacobite%29

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Hume

http://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Scott

http://en.wikipedia.org/wiki/Robert_Burns

http://en.wikipedia.org/wiki/Alexander_Graham_Bell

http://en.wikipedia.org/wiki/James_Watt

http://en.wikipedia.org/wiki/Arthur_Conan_Doyle

http://en.wikipedia.org/wiki/Alexander_Fleming

http://en.wikipedia.org/wiki/John_Logie_Baird

Legends and Myths

http://www.visitscotland.com/

http://en.wikipedia.org/wiki/Scottish_mythology

http://www.educationscotland.gov.uk/scotlandsstories/index.asp

http://www.scotland.org/features/item/scottish-myths-folklore-and-legends/

http://www.rampantscotland.com/features/mythology.htm

Second term

Actividad para realizar en el mes de abril en torno al Día del Libro

Telling Tales (Contando cuentos y relatos):

De forma individual o en parejas, como tarea para casa, se leerá un libro o verá una película en inglés y habrá de hacer un resumen y expresar su opinion para animar a otros compañeros a leerlo o verla. (Tare individual o en parejas; lectura, escucha active, escritura, habla).

Tercer trimestre

Actividad para realizar al final de curso

A film festival

En grupos de 4 a 8 personas reproducirán una escena de una película preferentemente con baile o bien crearán una dentro de un musical en honor a los 50 años de la primera grabación de The Beatles.

Tomorrow's "all hallows' eve", la vispera de todos los santos; a very special eve for most Northamerican kids and I'dare say for very many children around the world: it's halloween!!

Many people 'criticise' this feast because they think it's just an 'American product'; however, it has existed for centuries, celtic druids celebrated it even 5 centuries BC.

The next time someone says 'es una americanada', remind him or her that our ancestors and even we celebrated when were children, we made our Jack-o-lantern carving melons and putting a candle inside them. The origin is in the pagan celebration of Samhain:


On the night of October 31, celts celebrated Samhain, when it was believed that the ghosts of the dead returned to earth...
So people disguised in order not to be recognized in case they may encountered them.

So, we have made some arrangements to have a halloween party tomorrow; I have also prepared a glogster for my 1º ESO students:
http://www.glogster.com/sacrajm1/halloween-1o/g-6l6erc1ntm8cb6o1a2878a0

They and I will bring costumes and disguised as monster, witches, dead....we'll dance M. Jackson's "Thriller" and then in groups of three will go 'trick-or-treating' to other classes whose teachers have accepted the idea and will give them candies!!

Use any possible occasion to make learning English more authentic, particularly such an enjoyable festivity as this.

ENJOY HALLOWEEN

Hemos comenzado las clases en ESO y Bachillerato, por fin, ya tenía ganas de romper el hielo después de siete años fuera del instituto, que no desconectada de la educación, todo lo contrario.

Para comenzar de una forma orginal he usado la estupenda idea de la creadora del Blog Lengüetrazos, Ines Andrés López (my acknowledgement),  de usar acrósticos (acronyms) con cada letra de mi nombre, bueno, para ser exacta como se trata de hacer la clase en inglés, sólo lo he hecho de una forma adaptada, mucho más simple, con mi 'nickname', es decir, con el nombre abreviado y un adjetivo por cada letra en 3º ESO y dos en 2º Bachillerato:
S...ensitive, sensible
a...autonomous, attentive
c...onfident, conscientous
r...espectful, right-handed
a...lert, amazing

Después les he dado a los chicos y chicas la oportunidad de descubrir algo más sobre mi, a los que querían, haciendo preguntas: en parejas o en grupos tenían que preparar un par de ellas. Una vez 'entrevistada', he pasado a conocerlos, todo oralmente, se trata de acostumbrarse a oir inglés, perderle el miedo (la única forma de aprender una lengua es estar expuesto a ella, comunicarse con ella). Se hace de una manera sencilla, pero en otra lengua resulta divertida, a la vez que consigo aprenderme sus nombres (para los que son nuevos también puede ser una ayuda). No le pregunto a cada uno su nombre, sino que uso preguntas con preposiciones u oraciones simples en ESO y oraciones más largas en bachillerato.
Por ejemplo:
What's the name of the person next to/in front of/behind you? or close to the door/first window?
What's the name of the person wearing a green/bright pink t-shirt? or what's the name of the person who is sitting near the window on the first row?

Después he usado un 'dictagloss' (es un dictado alternativo en el que se dicta un texto breve y posteriormente en grupos reconstruyen el texto, que finalmente es revisado con el grupo clase y comentado) con mensaje subliminal sobre como siempre hay oportunidades de aprender cada día, en cualquier sitio, incluso en una habitación. Lo he titulado "Size the day" (Carpe diem) por la introducción que les hago antes del propio dictagloss. Adaptado  del texto de Onggo wr's Chirpstories  "The secrets of Success in Life":

The roof says: "I'm high". The fan says: "Be cool". The clock says: "Every minute is precious". The 
mirror says: "Reflect before you act". The window says: "See the world". The calendar says: "Be up-to-date". The door says: "Push hard for your goals".

Como tarea para casa, les he pedido que creen su acróstico y que me digan cuál es una de sus canciones favoritas y por qué razón.

Yo estoy preparando una de las mías: "Viva la Vida" de Coldplay.  con sus actividades facilitadoras y una tarea comunicativa final, la paso en cuanto la tenga lista. Disfrutad de  Coldplay en la ceremonia final de los
Paraolímpicos, también hay una versión en los Simpsons!!

¡QUÉ MARAVILLOSO MUNDO EL DE LOS PROFES TWITTEROS!

Gracias a muchos compañeros y compañeras twitteras que sigo, voy descubriendo enlaces a blogs. wikis, plataformas y otros entornos digitales sociales, culturales, educativos que me permiten reflexionar y aprender cosas interesantísimas cada día.

Gracias a los twitteros y ticteros docentes y decentes, entusiasmados con las TICs y comprometidos con
la mejora de la educación, al menos, con las de sus clases, he descubierto que se ha establecido una conexión telúrica de solidaridad educativa, una "cadena de favores" en la que unos aprendemos de otros y compartimos lo que vamos descubriendo.

 Absolutely, this SHARING OF IDEAS is one of the best ways for long life learning.

Grcias a @ftsaez y su challenging comments on his blog "De estrajis" (http://deestranjis.blogspot.com.es/) he descubierto a Bern Stern y su @EdTechBSt, que a su vez me permitió conocer las reflexiones del Profesor Tom Whitby con su maravillosa "My Island View" (http://tomwhitby.wordpress.com/), quien me condujo a David Griffith y edublogs (http://edupln.ning.com/forum/topics/the-david-griffith-live-conversation-education-policy-and-funding)... Gracias a Jordi Adell y su Edu and Tec (http://elbonia.cent.uji.es/jordi/) me mantengo al día sobre la conexión entre tecnología y pedagogía y tantas otras cosas...

Otra compañera me llevo a conocer el estupendo blog Lenguetrazos, de una profesora gallega que ha tenido la generosidad de recoger para todos ideas y sugerencias de muchos otros compañeros para iniciar el curso de una forma especial:NO TE LO PUEDES PERDER  (http://lenguetrazos.blogspot.com.es/2012/09/conocerse-el-primer-dia-de-clase.html).

¡Todos destilan un serio compromiso con la educación!

¡Cuánto tiempo sin una nueva entrada! Ando siempre en mil cosas y cuando desconecto, lo intento hacer a fondo. A ver si los ardientes días de estío libres de los entresijos laborales, con lecturas y paseos, nos traen un otoño educativo cargado de buena energía, la vamos a necesitar no sólo para enfrentarnos a nuestras clases día a día sino a la angustia de los recortes, que impedirán a muchos compañeros acceder a un puesto de trabajo y a muchos alumnos y alumnas no perder clases...

Volvemos al cole, en el mejor sentido de la palabra, lugar donde "se cruzan los caminos" de tanta gente, donde aprendemos, formal e informalmente, a conocer y conocernos, a intercambiar ideas, pensamientos y emociones, a formarnos personal y socialmente. Es una vuelta muy especial para mi, despues de 7 cursos dedicada a la educación desde otros lugares y perspectivas, más amplias, más complejas, más difíciles, pero en gran medida igual de enriquecedoras por el crecimiento personal y social que han supuesto: saber algo más de la equidad, de la atención a la diversidad, de la importancia de una mayor implicación de las familias, de unas bien planificadas  orientación y formación del profesorado en todos los aspectos de la educación, desde la 'sofistificación' para algunos de la modalidad bilingüe, al uso de las 'no ya tan nuevas TICs', a la centralidad del trabajo en equipo, el currículo integrado, las investigaciones en la neurociencia y la psicología evolutiva, la asertividad, la enseñanza reflexiva, interactiva, constructiva y la necesidad de una autocrítica constructiva  y comprometida. Sí, comprometida con la democracia y con la sociedad en la que nos ha tocado vivir y que deberíamos ser capaces de transformar a mejor o, al menos, no dejarla que vaya a peor con la excusa de la crisis, al menos, no dejarla en lo que nos interpela a nosotros como docentes ¿no?.

Ahora que regreso a mi instituto, aun cuando los libros de texto ya habrán sido elegidos por mis compañeros, es el momento de reflexionar sobre su uso, no sólo sobre cómo elegirlos, qué hace de
un libro de texto que sea bueno, cómo usarolo; sino ir más allá y preguntarnos con el mayor rigor posible lo que se cuestiona Benjamin Stern, "Are textbooks an obstacle to learning?" como  nos
sugieren en su twitter el Profesor Jordi Adell ( @jordi_a ). http://smartblogs.com/education/2012/08/29/textbooks/

Gracias, Jordi Adell,  por tan importante cuestión para iniciar el curso ¡Qué sea de mucha reflexión y buen trabajo para toda-os!

¡Cuántas buenas cosas se hacen en nuestras escuelas cada día! Y uso el término 'escuela' en sentido muy amplio porque hay que ver la variedad que tenemos aquí en Andalucía: EI (escuela de infantil), CEIP (colegio de infantil y primaria), CEPr (colegio de primaria), CDP (colegios concertados sean del tipo que sean), IES, EA (escuela de arte), CEPER (centro de educación permanente), SEPER (sección de educación permanente), CI (centro integrado), IPEP (centro provincial de educación permanente), además de las EOI (escuelas oficiales de idiomas), CPM y CPD (conservatorio profesional de música y C.P. de danza) y los conservatorios elementales y superiores... En fin, una gran variedad de centros educativos públicos de enseñanza de régimen general y de ERE (enseñanzas de régimen especial).

 Tanto en aquellas donde se hacen las cosas de un modo más individual y tradicional, siempre que se sustente en esa concepción del magisterio de enseñar o conducir hacia el conocimiento, centrada en el maestro o la maestra vocacional e inspiradora, hasta las que lo hacen de una forma más colaborativa, en equipo, con una concepción de la escuela como el lugar donde llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumnado, donde cada niño o niña construye su aprendizaje con un enfoque metodológico más interactivo. En muchas de ellas, como decía, ocurren cosas buenas siempre, cuando hay un convencimiento de que merece la pena dedicar tiempo y energía a planificar, secuenciar, motivar, enseñar o ayudar a aprender con actividades y tareas interesantes, contextualizadas, cercanas a la realidad presente o futura,  más (mejor) o menos interactivas, que tengan una finalidad y ésta sea significativa para el alumnado.Cuando esto se da normalmente es porque el profesorado tiene expectativas positivas sobre sus niños y niñas, o jóvenes.

Como dice el gran lingüista aplicado, Professor H.H.Stern: "There's no best method". No hay un único y mejor método, pero sí un enfoque metodológico en el que se tienen buenas expectativas sobre el alumnado, se cree en ellos; un enfoque en el que  subyace la convicción de que merece la pena enseñar o ayudar a aprender. Y, sobre todo, porque el concepto de educación que tenemos es positivo, estamos convencidos que la educación es el medio esencial para cambiar y mejorar la sociedad. Como dice F. Savater la educación es un término que refiere a una percepción optimista de la vida, con educación ésta es mucho mejor.

Congreso Nacional de Familias Lectoras

El pasado fin de semana tuve la oportunidad de asistir en esta hermosa ciudad, Granada, al original Congreso de Familias Lectoras en red, organizado por la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de la Consejería de Educación de Andalucía y el Ministerio de Educación (ahora también de Cultura y Deporte, a ver si se coordina bien tanta cosa... ¡Es imprescindible!).

En concreto, ha sido un gran trabajo del Servicio de Planes y Programas y del equipo de @pilarpes, alma mater, de Leer.es, con la inestimable ayuda de la creatividad de @ftsaez y un grupo de profesionales de la educación que siempre está en la 'retaguardia', encargándose de la intendencia, y a la vanguardia de las TICs como @diegogg, que sirvió en directo todo lo que acaecía en el salón de actos del extraordinario Parque de las Ciencias. Supuso el encuentro de más de 700 personas, de las que unas trescientas y pico eran hijos de estas familias, interesadas en conocer e intercambiar estrategias para fomentar la lectura en casa y en red con otras familias y la escuela.

Tras la inauguración oficial, se produjo un momento especial e inesperado: la entrada  de toda aquella chiquillería, asombrada y feliz, los más pequeños; arrastrando la mirada algo indolente, los adolescentes... Mientras sus madres y padres y los docentes, aplaudíamos de pie con los ojos cargaditos de humeda emoción.

Esos niños y niñas, esos jóvenes representaban la verdadera medida del Congreso, como lo expresó la magnífica conferencia inaugural del profesor de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, Juan Mata, fundador de la Asociación Entrelibros, que trata de contagiar el gozo de la lectura entre los niños y niñas desfavorecidos y enfermos.

Voy a intentar compartir con vosotros las notas que tomé de la hermosa conferencia del profesor Mata, quien comenzó diciendo:

"Hay algo en su presencia que nos puede dar la verdadera medida de este Congreso. Todo lo que he preparado en esta ponencia ha sido pensando en ellos, en niños y niñas concretos...Pienso en ellos no sólo como alumnos, sino como seres humanos; a veces cometemos el error de verlos sólo como alumnos, no, son seres humanos y merecen nuestra atención como tales, que les introduzcamos en el lenguaje de los cuentos, de los libros... Hay tantas cosas que se descubren en el mundo de la lectura..."


"Hay estudios contundentes de que los niños que llegan a un mundo en un contexto lingüístico rico van a tener más oportunidades de aprender...Quienes fracasan en la escuela, en general fracasan por un déficit del lenguaje que no adquirieron cuando el cerebro estaba desarrollando los mecanismos del aprendizaje, que fundamentalmente están basados en el desarrollo adecuado del lenguaje."

Entretejiendo, a modo de ejemplo, extractos de bellísimas lecturas de cuentos que él y sus compañeros de la asociación Entrelibros les leen a los niños en escuelas de zonas en riesgo social o en hospitales, continuó explicando las ventajas que para los niños y niñas suponen nacer en familias que les hablan con un lenguaje rico, que les leen cuentos:

"...Les ofrecen el lenguaje que después van a usar en la escuela para aprender, tanto un léxico como un discurso con estructuras de mayor complejidad... Por eso cuando hay niños a los que sus familias les leen, los exponen a la ternura, a la emoción del lenguaje de los libros,  lo que les ofrecen es la oportunidad de pensar la vida poéticamente... Pero hay muchos otros niños carentes de lo que debería ser normal ¿Quién sustituye esto? La escuela, esa es su gran labor compensadora...Hay millones de niños y niñas a los que se les hurta la posibilidad de ver la realidad de este modo, que carecen de la oportunidad de concebir el mundo, de mirarlo con 'esplendidez'... "

 Juan Mata insistió:

"Cuando alguien, los adultos, les regalamos a los niños la capacidad de entender la vida con la felicidad y generosidad que merece, se les debe felicitar... Cuando les leemo, les donamos palabras, pero también algo que es muy importante, les damos la palabra, la oportunidad no sólo de que escuchen, también de que hablen con esas palabras...

Y concluyó contagiándonos la emoción de su alegato:

"Ustedes hacen, y si no lo hacen del todo, intensifíiquenlo, que sus hijos desde el momento en que llegan a este mundo adquieran el lenguaje que les va a permitir el éxito escolar y el éxito para la vida... Esa otra mirada del mundo que les va a reportar felicidad, que se dona con el lenguaje poético, y ese lenguaje está en los libros...Leer tiene sentido: hacer de ellos buena gente"

Lamento no poder reproducir los extractos de los deliciosos cuentos (Yo, la historia del oso que duerme con "pantalones de estrellas" o Madre Chillona, la madre pingüina que sabe pedir perdón) que el profesor Mata nos leyó, ni la cadencia, ni la ternura de las palabras, ni el momento mágico de gozo colectivo allí vivido. Sin embargo, espero haber podido expresar explicita o implícitamente su convencimiento, basado en estudios y en la experiencia propia, compartido por todos los que estábamos allí de que de lo mejor que las familias puede regalar a los niños y niñas, a los seres humanos, es el amor por la lectura y que, cuando las familias no pueden o saben hacerlo, corresponde a la sociedad a través de la escuela compensarlo.